学校情况

　　茌平县杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。

　　现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。本科以上学历31人，其中第一学历为中专者有6人，第一学历为大专者有25人。合格率95.6%，其中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。

　　按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中。

　　学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。

　　2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。

　　学校先后被评为“聊城市教学示范学校”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。

形成过程

　　1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜郎口中学。

　　第一阶段（绝境中的挣扎：让学生动起来）：1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组，时间模式为0+45，一个星期后开始实施10+35模式。

　　第二阶段（整体推进：把课堂还给学生）：2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

　　2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。

　　2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。

　　2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。

　　2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。

　　2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局。

　　2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的农村中学课堂教学模式的重大变革解读杜郎口中学三三六自主学习模式定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。

　　2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、山东教育杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。

　　杜郎口教学模式的形成过程可以追溯到1998年。当时，杜郎口中学的课堂模式还是一味地由教师讲授和灌输，形成了典型的“一言堂”。为了改变这种状况，学校开始尝试推行新的课程改革，强调学生的主体地位。

　　经过多年的探索和实践，杜郎口中学逐渐形成了独具特色的“三三六”自主学习新模式。这一模式的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。

　　2005年11月12日，山东省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开，正式推广这一教学模式。通过改革教学模式和创新教学方法，杜郎口中学的教学成绩连续多年名列前茅。特别是在学生升入高中后，表现出明显的优势。例如，在茌平一中的前百名学生中，有很大比例是来自杜郎口中学的学生。

模式理念

　　杜郎口教学模式的核心理念是以生为本，强调学生的主体地位。

　　在杜郎口中学，教学模式的转变旨在将学生从被动的知识接收者转变为自主学习的主体。

　　具体表现为：学生由接受知识的容器变为有自主人格的人；由对考试的准备变为对人生的理解；由对知识的背记变为规律的总结；由内向羞涩变为勇敢大方；由自私变为公益。

　　教师的角色也发生了转变，由主演变为导演，引导学生自主学习，释放潜能。

　　课堂上，教师由传授者变成策划者，课堂由一言堂变为百家鸣，教学模式由单纯知识型变为知识能力情感型。

　　杜郎口教学模式注重学生的体验、参与、探究和感知，强调学习的过程和方法，而非简单的知识传递。

　　通过这种模式，学生的学习积极性得到了极大的激发，课堂氛围更加活跃，学生的学习效果显著提升。

　　杜郎口中学的教学模式理念基于“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的指导思想。该模式强调学生的自主学习和积极参与，通过预习、展示和反馈三个环节，促进学生的学习积极性和创新能力。预习环节是教学模式的关键，明确学习目标，生成课题的重点、难点，并初步达成学习目标。学校坚持没有预习的课不准上，预习不好的课不能上，预习的效果直接影响展示课的成功。展示环节则是学生展示、交流预习成果，进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升。展示课上，学生讲解、演绎、点评和反馈，教师仅分配任务，课堂完全变成学生的天地，成为学生才能的展示舞台。反馈环节通过验评组的考核，每天听评课并及时反馈教师课堂情况，每周对教师的上课情况进行量化评比，确保教学质量。这种教学模式不仅提高了课堂效果，还培养了学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，甚至“要学我”。

基本理念

　　杜郎口教学模式是一种创新的教学方法，旨在提高学生的学习积极性和自主性。该模式强调学生的主体地位，注重培养学生的合作精神和实践能力。

　　在杜郎口教学模式中，课堂不再是教师单向传授知识的场所，而是学生主动探究、合作交流的平台。学生通过小组合作、讨论、展示等方式，积极参与到学习过程中。

　　杜郎口教学模式注重培养学生的综合素质，不仅关注学生的学业成绩，更重视学生的品德修养、创新能力和社会责任感。

　　该模式还强调教师的角色转变，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。教师通过设计问题、组织活动等方式，激发学生的学习兴趣和潜能。

　　杜郎口教学模式在全国范围内得到了广泛推广，尤其是在农村中学和薄弱的城郊学校，取得了显著的成效。

基本内容

　　杜郎口教学模式起源于山东杜郎口中学的教学改革实践。

　　杜郎口教学模式的成功经验为全国许多学校提供了有益的借鉴和参考。

教学原则

　　杜郎口教学模式的教学原则包括以下几个方面：

　　1. 民主性：教师与学生之间是平等的关系，课堂氛围民主、宽松、自主、和谐。教师尊重学生，鼓励学生参与课堂活动，通过对话、商量等方式进行教学。教师要相信学生、发动学生、利用学生、发展学生，使学生在参与中获得快乐和成长。

　　2. 问题性：教学过程中注重提出问题，激发学生的学习兴趣和动力。学生通过发现问题、提出问题、分析问题、讨论问题和解决问题的过程，培养思维能力和创新精神。

　　3. 创新性：鼓励学生自主探索，尊重学生的独特思维，培养学生的求变、求异、求新、求奇的内驱力。课堂上营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围，鼓励学生独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三。

　　4. 拓展性：教学内容不仅局限于教材，还要注重知识的源头、过程、联系和结合。以本节知识为核心，做好知识的辐射与延伸，帮助学生构建知识网络，形成综合连体。

　　5. 尝试性：教师要放手让学生亲身感受、体验、分析和总结。避免事无巨细的指导，让学生在实践中学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

　　6. 实践性：教学过程中注重联系实际，运用生活中的事例来促进学生的理解。强调学生的动手能力，通过实际操作来掌握知识。学习过程中要善于发现和总结知识的内在规律和技巧。

　　7. 全员性：教学面向全体学生，尤其是对薄弱生要倍加关爱。提供展示自我的机会，树立信心，培养勇敢精神和竞争意识。通过分层次教学，逐渐缩小优弱差距，力争让每个学生都能成才。

　　8. 主体性：教学过程中注重学生的主体地位，把学习的权利、空间、机会和快乐还给学生。教师扮演引导者、组织者和调控者的角色，学生是课堂的主人，鼓励他们积极参与、表达和展示。

　　9. 合作性：教学过程中注重合作学习，包括师生合作、生生合作、组组合作等。通过合作，实现互补共赢，相互点评、指正、借鉴和补充，促进学生的心灵碰撞、人格感染和智慧启迪。

实践特点

　　杜郎口教学模式在实践中具有以下几个特点：注重培养学生良好的学习习惯和学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

　　教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习。

　　关注全体学生的生存状态，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

　　教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

两大模式

　　杜郎口教学模式的两大模式为：“三三六”自主学习模式和“10+35”或“0+45”模式。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。这种模式被称为“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者“0+45”(教师基本不讲)模式。

　　立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

课堂流程

　　杜郎口教学模式的课堂流程主要包括以下几个步骤：1. **预习交流（12分钟）** 学生在课堂开始时，通过交流预习情况，巩固已有的知识点，明确本节课的学习目标。这一环节旨在为学生顺利完成本节课的任务扫清知识上的障碍。

　　2. **确立目标（1分钟）** 在基本知识巩固之后，教师会明确本节课的学习目标和重难点。展示课上的目标不仅包括基本知识与基本技能，更侧重于规律和方法的总结，帮助学生形成技能和技巧。

　　3. **分组合作（6-8分钟）** 教师将本节课需要展示的问题分配给六个学习小组，每个组长再将任务分给组员。组员们通过合作，准备展示内容。这一环节强调团队合作和自主学习。

　　4. **展示交流** 各小组依次展示他们的学习成果，其他小组成员可以提出问题或补充意见。这一环节鼓励学生主动表达和分享自己的见解，促进课堂互动。

　　5. **反馈与巩固** 教师根据各小组的展示情况进行点评和反馈，同时通过提问和练习，帮助学生巩固所学知识。这一环节旨在检验学生的学习效果，并及时纠正错误。

　　6. **达标测评** 通过测验或练习，评估学生对本节课内容的掌握情况。这一环节有助于教师了解教学效果，并为后续教学提供参考。

　　杜郎口教学模式强调学生的自主学习和合作交流，通过科学合理的课堂流程，提高课堂效率和学生的学习积极性。

成功解析

　　杜郎口教学模式的成功主要体现在以下几个方面：

　　1. 背景与起点：杜郎口中学始建于1968年，1991年迁入新校。1996年时，该校教学质量较差，面临被撤并的风险。1997年，在崔其升校长的带领下，学校开始进行一系列课堂教学改革。

　　2. 改革措施：学校采取了“先动根后动梢”的改革策略，首先从评价方式入手，将课堂教学的优劣作为考核教师的根本依据。同时，学校提出了“教育即解放”的理念，注重释放学生的潜在能力，挖掘学生的差异，促进全面发展。

　　3. 三三六”自主学模式：杜郎口中学逐步形成了独具特色的“三三六”自主学***模式。该模式强调学生的主体地位，通过预习、展示、反馈等环节，激发学生的学习兴趣和主动性。

　　4. 课堂氛围：在杜郎口中学，课堂氛围宽松和谐，学生可以自由站立、坐下、大声讨论或自言自语。这种氛围使学生感到愉悦和幸福，增强了他们的自信心和自主学习的能力。

　　5. 评价机制：学校采用学生参与课堂活动的人次比例来评价课堂教学效果。这种评价方式鼓励更多学生参与到课堂活动中，提高了课堂的互动性和学生的参与度。

　　6. 成效显著：通过这些改革措施，杜郎口中学的教学质量显著提升，从原来的全县倒数上升到前三位，被誉为“东方明珠”。学校连续多年被评为“教书育人”先进单位，并成为聊城市初中教学改革的样板校。

　　7. 影响与推广：杜郎口教学模式不仅在本校取得了成功，还被其他学校借鉴和推广。例如，中职会计课程的教学改革中也引入了杜郎口的教学方法，以提高学生的学习主动性和积极性。