课程

　　初级中学，简称初中，是学生从小学过渡到高中的一个阶段。在中国，初级中学的学年制为三年制，包括七年级（初一）、八年级（初二）和九年级（初三）。

　　初一（七年级）

　　学科包括语文、数学、英语、政治（道德与法治）、历史、地理、信息技术、体育、音乐、美术，其中科学在部分地区包括物理、化学、生物的学习。

　　初二（八年级）

　　学科包括语文、数学、英语、政治（道德与法治）、历史、地理、物理、生物、信息技术、体育、音乐、美术，其中科学在部分地区涵盖生物、地理、物理，而化学部分进行渗透。

　　初三（九年级）

　　学科包括语文、数学、英语、物理、化学、政治（道德与法治）、历史、体育、音乐、美术和信息技术，其中科学在部分地区包括物理、化学、生物的学习。

　　课程学业说明

　　初中毕业后通常要参加中考（初中学业水平考试）。中考的内容主要涵盖初中的十个基础科目，包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治思想品德、历史、地理和体育。其中，初二下学期进行生物和地理考试，初三则不再涉及这些内容。

　　高级中学，通称高中，是中国初中九年义务教育结束后提供更高等教育的机构，一般为三年制，即高一、高二、高三。

　　总体安排

　　高中课程基本包含：语文，数学，英语，物理，化学，生物，思想政治，历史，地理，体育，音乐，美术，信息技术，通用技术。高中课程不按年级划分，分为必修和选修两大部分。

　　必修课程

　　一般高一年级全部学生统一学习必修课程，每科都有必修课程，需要大致一学年加半个学期（从高一至高二上学期期中）。随后，学生参加普通高中学业水平考试的语文、数学、外语科目考试，并获得相应的成绩。

　　选修课程

　　高二文理分科后，学生继续学完剩下的必修课程，并在高二学期末参加普通高中学业水平考试的思想政治，历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目考试，并获得相应的成绩。高三阶段则进入选修课程的学习。语文，数学，英语科目的选修课程是限选，学生基本上可以根据个人需要选择2~6册教材。其他科目的选修课程是任选，学生可以根据自己的文理科别或兴趣选择，一般文科选择思想政治、历史、地理，基本上可以根据个人需要选择2~4册教材；理科选择物理、化学、生物，也可以根据个人需要选择2~4册教材。

　　毕业条件

　　1. 普通高中学生毕业前需要参加普通高中学业水平考试，所有科目都需获得C及以上等级。每个科目提供两次考试机会，如因部分科目未及格而未获得毕业证书，毕业后可在两年内多次参加重考，最高等级的成绩计入毕业成绩。

　　2. 普通高中在校学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分）。在选修课程II中至少要获得6个学分，总学分至少达到144个。

学校概述

　　在19世纪末，辛亥革命元老中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人率先开创风气，摒除顽固守旧势力的干扰，成功引入西方教育（美式教育），创办和推广新式学校，将平民教育纳入清朝政府的视野。清政府在形势压力下迫于改革，于1905年末颁布新学制，废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，西方教育逐渐成为学校教育的主要形式。新学制将学校分为“小学堂”、“中学堂”、“高等学堂”和“大学堂”等几个等级，但“小学堂”和“中学堂”之间的界定较模糊，直到宣统元年（1909年），地方科举考试停止后，才得以明朗，并逐步分化为初中和高中。

　　中学简介：

　　中学是“中等学校”的简称，分为初级中等学校和高级中等学校，属于中等教育范畴，传授的知识介于小学和大学之间，学生年龄一般在12岁至18岁之间。中学分为初级中学和高级中学，每个阶段为3年，包括重点中学和非重点中学，重点中学需符合一定条件，经过政府行政机关审批。

　　在中国，初级中学的3年教育已纳入九年义务教育，免除学杂费，按户籍划片招生，到非户籍所在地中学就读被称为“择校”，需支付一定的“择校费”。尽管国家已明令禁止，但仍有违规收费的情况。

　　目前，高级中学尚未纳入义务教育，学生入学按县级乡镇区划片招生或按考生自愿招生，未被录取的学生要就读高中，一般需要支付“议价费”，费用取决于学校的教学水平，而教学水平则以升入大学，尤其是名牌大学的学生人数而定。随着中国国力的增强，高级中学将来可能纳入义务教育范畴。

　　在清朝末期学制改革之前，中国的官学教育主要分为中央官学和地方官学两大类。中央的国子监相当于大学性质，地方的府州县学具有中等教育性质，而城乡的社学、义学等则是小学教育性质。在那个时期，大学和小学的划分是明确的，而中学教育这个层次并没有明确的划分。

历史发展

　　中学教育的初现

　　在鸦片战争后，随着西方文明的传入，一些传教士开始在中国建立学校作为传教的手段。随着教会学校在中国兴起，一些有识之士如何子渊、丘逢甲等纷纷筹资或向政府申请拨款设立学校。其中一些学校具有中学教育的性质，如“八年课程”改革后的京师同文馆、上海的广方言馆和福州的格致书院等。尽管当时尚未形成明确的学制，这些学校并非严格意义上的中学，但它们作为中学教育的初现，值得对其内部行政组织进行考证。

　　京师同文馆

　　京师同文馆是在洋务运动时期，由总理各国事务衙门于1862年创办的。最初是一所专注语言学习的学校，直到1869年，总教习丁韪良进行了课程改革，制定了“八年课程计划”，同文馆转变为一所具有中学教育性质的综合性学校。这标志着中国中学教育的早期阶段。

　　由于京师同文馆由总理衙门办学，总理衙门派遣了专门的大臣来督办，负责这项事务的大臣被称为总管大臣或专管大臣。

　　同治六年正月二十一日（1867年2月25日），奕劻等人上书请求任命徐继畲为总管同文馆事务大臣。他在上书中表示：“查臣衙门前设学习英、法、俄国语言文字馆，均设洋教习一员，专司讲译；此外各设汉教习一员，兼课汉文，令该学生等奉以为师。如今学习天文、算学之员，均系已成之材，汉文无不通晓，汉教习自可不设，但亦必须有群情宗仰之一人，在彼指引开导，庶学者有所禀承，否则该馆只有洋人讲贯，而中国无师表之人，恐来学者竟疑专以洋人为师，俾修弟子之礼，未免因此裹足……惟有臣徐继老成望重，品学兼优，足为士林矜式，拟请旨饬派徐继畲作为总管同文馆事务大臣，以专稽查而资表率。” 因此，在此时期，总管大臣的角色一方面在稽查，另一方面在表率，表率的作用至关重要。随着同文馆事务的日益繁琐，奕劻等人在1889年3月30日再次上书，请求派遣专人负责同文馆事务，于是专管大臣一职应运而生。

　　上海广方言馆的管理体制

　　在同一时期创办的上海广方言馆，受两江总督和上海道管辖。为管理广方言馆的工作，特设学馆监督，类似于京师同文馆的总管大臣。上海广方言馆同时设立提调一人，相当于校长一职。据江南制造局的学馆概况记载①1，迁入江南制造局后，设立总办一职，由制造局总办兼任，负责馆中的一切事务①2。因此，迁入江南制造局后，总办即成为馆长。此外，还设立监院一人，以及查课委员、庶务委员等职位，同时有司事四人分别负责学生名册管理、稽查出入、管理什物和杂物①3。在这里，司事负担了教务和总务的一部分责任。

　　从早期洋务派所开办的一些具有中学萌芽性质的学堂来看，整个学校的行政划分及职名确认显得随意且混乱，缺乏科学性。这主要源于中国近代学校的试办期，对于新式学校内部管理的一切事务，当时的操作者并不十分明确，因此管理上还处于试错阶段。学校的建设和管理是边建设边摸索的过程，职官的设定是根据临时需要而非有一套既定的组织模式或制度。另一方面，由于当时处于封建统治时期，学校是由政府机构组织创办的，因此在管理上沿袭了官方的做法，表现在：

　　- 称谓的承袭，如提调、总办；

　　- 职官的兼用，如总办等；

　　- 人员的兼用，如提调是总理衙门官员兼任，总办是原江南制造局总办兼任。

　　这使得学校行政管理在这一时期呈现出一种不够科学和有序的状态，不利于学校的独立和健康发展。

学制发展

　　二段制与三段制的发展

　　随着时代的演进，中国教育经历了变革。在戊戌时期，中国教育从最初的“一段制”逐渐演化为“二段制”。例如，1895年盛宣怀奏准备在天津设立中西学堂，划分为头等学堂（相当于外国的大学）和二等学堂（相当于外国的小学堂）。二等学堂的头班毕业后，可升入头等学堂四班，实现了中国最早的分级学校，但尚未出现现代意义上的“中学堂”之称。直至1896年，孙家鼎的《议覆开办京师大学堂折》仍限于小学和大学两个层次，未有“中学”之称。

　　1896年，盛宣怀奏准备在南洋创办南洋公学，并将其划分为外、中、上、师范四院，标志着中国中学教育的开始。南洋公学设有总理（相当于现今的校长）、总教习（负责全校教务工作，相当于现今的教务长）等职位，蔡元培曾在南洋公学担任总教习。

　　体制改革

　　在1902年学制改革之前，中国中学教育虽有一定发展，但其内部行政管理仍显混乱，组织设定主要依据办学者主观意见，缺乏科学基础。这对中国中学教育的健康发展产生了一定负面影响。学制未立，全国学校管理无序，急需教育全面改革。

　　在人们呼吁下，1902年清政府尝试教育改革，并颁布《钦定学堂章程》，规定了“省立中学堂”和“民立中学堂”。然而，该章程并未实施。1904年进行正式的教育改革，颁布《奏定学堂章程》，规定中学堂应设监督，专设文案员、会计员、庶务员及监学。这为学校提供了一套统一的组织管理系统，规范了管理人员的称谓，避免了中学校长、教务主任等职务的随意设置。然而，从对这些管理人员的规定可以看出，当时对学校行政管理仍缺乏科学认识，管理中呈现出散状布局而非层层管理，不利于形成层级权威性。

　　对于中学管理人员的规定，如“主管一切教育事宜”的行政官员被称为“监督”，在清末教育改革后一直延续至今。